高校传媒教育:形势、困境及思路

【内容摘要】高校传媒教育面临着我国文化事业、产业大发展、大繁荣的有利时机以及传媒业媒介融合的趋势,但同时还面临着诸多困境。本文从传媒院校内部建设的定位、学科和专业建设、师资队伍建设、人才培养模式改革等方面,以及外部环境的标准制定、专业评估、政策和经费支持等方面提出了走出困境的思路。

【关键词】高校传媒教育 媒介融合 形势 困境 思路

【作者简介】胡正荣 男中国传媒大学教授 副校长 研究方向为新闻传播学、媒介研究等;李巧针,女,教育学博士,中国传媒大学高等教育研究所助理研究员,研究方向为高等教育管理、传媒高等教育


一、高校传媒教育面临的新形势

(一)高校传媒教育适逢文化事业、产业大发展、大繁荣的时机

文化是一个国家和民族的灵魂,它集中体现了国家和民族的品格。文化的力量,深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中,是团结人民、推动发展的精神支撑。

目前,文化与经济、政治相互交融,与科技的结合日益紧密,越来越成为衡量一个国家综合实力强弱的重要尺度之一。要在复杂的国际竞争中取胜,不仅需要强大的经济实力、科技实力和国防实力,同样需要强大的文化实力。为此,党的十七大明确提出,要积极发展公益性文化事业,大力发展文化产业,激发全民族文化创造活力,更加自觉、更加主动地推动文化大发展大繁荣。为贯彻落实中央精神,在全球金融危机的影响下,2008年国务院出台扩大内需十项措施增加千亿元投资的”振兴规划”,即”国十条”。2009年7月,国务院常务会议讨论并原则通过了《文化产业振兴规划》,这意味着文化产业正式进入国家产业调整与振兴规划序列,标志着国家把文化产业发展作为一个战略性产业提升到了国家战略的层面。

文化产业是市场经济条件下繁荣发展社会主义文化的重要载体,国家在重视发展公益性文化的同时,加快振兴文化产业,对于满足人民群众多样化、多层次、多方面精神文化需求,扩大内需,推动经济结构调整等具有重要意义。传媒业是文化产业的核心领域,《文化产业振兴规划》中加快发展的重点文化产业–文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等,都与传媒业有着密切的关系。所有这些,标志着文化产业大发展的格局即将形成。

高等传媒院校是培养传媒人才的重要阵地,在我国文化事业、产业大发展、大繁荣的契机下,不仅可以直接对接国家经济建设以及区域发展的需要,而且高校传媒教育的发展必将呈现出新的生机和活力。

(二)高校传媒教育面临着传媒业媒介融合的趋势

随着科学技术的迅猛发展,以数字技术、网络技术和电子通讯技术为基础的新媒体越来越引起人们的广泛关注,并深刻改变了人们传统的生活方式和生活习惯。同时,与新媒体的发展并驾齐驱的是传统媒体也在不断进行数字化、网络化的改造升级,并逐步实现与新媒体之间的相互整合、融通。

2010年1月13日,国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议,决定加快推进电信网、广播电视网和互联网三网融合。会议指出,推进电信网、广播电视网和互联网融合发展,实现三网互联互通、资源共享,为用户提供话音、数据和广播电视等多种服务。这是媒介融合的理念首次上升到国家战略层面。随着”三网融合”进入实质性阶段,传统媒体与新媒体的融合进程也逐步加速,媒介融合成为传媒业发展的必然诉求和结果。

伴随着我国传媒理念的转变、传媒政策的调整、传媒体制的改革以及网络、信息技术的发展与进步,传媒业必将迎来越来越广阔的市场和越来越大的发展空间,但与此同时,传媒业的国内、国际竞争将日益加剧。因此,谁在这个过程中抢占了传媒业的制高点,谁就赢得了发展的先机。传播业媒介融合既拓展了高校传媒教育的空间,也对高校传媒教育提出了挑战。面临着媒介融合的新形势,培养面向媒介融合的新型人才已经成为高校传媒教育的当务之急。

二、高校传媒教育发展的困境

面临国家文化事业、产业大繁荣的大好形势以及媒介融合不可阻挡之势的来临,我国高校传媒教育领域还有很多不适应、甚至滞后的地方。这主要表面在以下几个方面:

1.高校传媒教育”同质化”趋势与社会需求多样化的矛盾突出

改革开放以来,尤其是上世纪90年来以来,我国高等教育飞速发展,实现了从精英化到大众化的转变。随着我国新闻传播事业的不断发展,许多高校纷纷开办了新闻传播类专业,高校传媒教育得到迅猛发展。1994年以前,全国新闻学传播类专业点(包括新闻学、广电新闻学、广告学、编辑出版学和传播学等专业点)仅66个,1999年增加到124个,2004年骤增至459个,2008年则达到878个。[①]在高等教育和新闻传播事业快速发展的情况下,高校传媒教育招生规模适当扩大和办学层次的适度提高也在情理之中。但是,仓促上马、一哄而起的新闻传播院系除了造成教育质量无法保证之外,还有重要的一点是各地各院系在办学理念、办学目标等方面出现了趋同化、一致化的趋势。这主要表现在:一是在学科类型上求大、求全。现有的新闻传播院系或专业,盲目追求学科专业设置齐全,不顾自身的实际条件,争办新学科、新专业,大单位搞”大而全”,小单位搞”小而全”,很少注意培养自身的特色;二是在办学层次上盲目升格升级,由新闻传播本科教学点增加拓展为硕士专业,由硕士专业再一跃而为博士点。甚至一些连本科层次尚未办好的院系,却千方百计地拼命争硕士点、博士点;三是培养模式趋同。很多新闻传播学院的课程设置都大同小异,讲课内容也相差无几,所以,培养出来的学生也基本上如同一个模子刻出来的。最终使我国高校传媒教育呈现千校/院/系一面,特色迷失的局面。而传媒业媒介融合的趋势日盛,媒介融合不代表媒体需求的单一,相反,由于新媒体的不断出现以及传统媒体的改造升级,尤其是市场细分导致媒体多元化和多样化,致使社会和市场的需求更加多种多样的。这样,高校传媒教育”同质化”趋势与社会需求多样性的矛盾日益突出。

2.媒介融合与高校传媒教育学科/专业设置分割的困局显现

除中国传媒大学以及一些独立设置的传媒院校之外,我国高校传媒教育发展的基本模式是,先从中文系中设置新闻学专业,再由专业变系,由系变学院,由一个专业拓展为新闻学与传播学二级学科下的所有专业。而且专业划分和方向设置是建立在报纸、广播电视、出版等传统媒体划分的基础上,如新闻学专业主要为报刊、通讯社培养编辑与记者,而广播电视新闻学专业主要为广播电视传媒机构培养人才,编辑出版则为杂志和出版社培养人才,等等。[②]即便是教育部1998年颁布的《普通高校本科专业目录和专业介绍》也是以传统媒体的性质区分学科设置的:作为一级学科的新闻传播学下设新闻学与传播学两个二级学科,并有4个专业方向,分别是新闻学、广播电视新闻学、广告学和编辑出版学。这种基于传统媒体的彼此独立的传统学科和专业设置适合传统媒体时代新闻传播人才的培养,而随着以网络宽频、数字电视、手机电视等为代表的新媒体迅速崛起,打破了传统媒体长期固守传播领域的格局,媒介和媒介之间的差异逐步弱化和缩小,像AOL时代华纳、迪斯尼、新闻集团等知名媒体,他们不但在传统的三大媒体中确立了自己的领袖地位,而且还在网络、电信、计算机软件、电影等多方面拓展了自己的业务,我们甚至都无法准确判断它们为何种媒体。因此,在媒介与媒介之间的界限越来越模糊的情况下,若高校仍然按着以传统媒体划分的和学科进行专业化教育,已经不能适应社会发展的现实需求。

3.传媒业快速发展与高校传媒教育师资队伍建设滞后的矛盾加深

与传播技术的日新月异和传播业的快速发展以及高校传媒教育规模的持续扩大相比,高校传媒教育师资队伍的建设显得滞后很多。这主要表现在:第一,师资队伍数量明显不足。尽管近几年我国培养的新闻传播学硕士生、博士生中有一批人走上了教学岗位,但与新闻传播教育异常火爆的形势相比,师资队伍数量明显不足。为弥补这个缺口,有些院校尤其是一些地方院校的新闻传播学师资有一部分是从中文系转来”救急”的,原来教文学史的现改教新闻史,原来教文学理论的现改教新闻学概论等。第二,师资力量整体薄弱。师资队伍中尽管有不少博士毕业生,甚至是海外留学回来博士毕业生,但他们普遍缺乏新闻实践经验以及媒体工作经历;加之,传播技术、传播内容和传播方式的更新以及高校新设置专业的增多,对教师们的知识结构和素质也提出了更高的要求。没有人天生拥有新知识、新技术的储备,他们也需要一个学习和更新知识的过程。第三,师资专业背景单一。高校传媒教育师资基本上都是新闻传播类专业出身的,而且传统媒体时代,由于传统专业设置之间的壁垒,新闻传播院系现有教师往往只对某一类媒体具有较深的认知和理解,而缺乏对其他媒体的认知,也缺乏对多媒体技术的掌握。所以,他们教广播只专攻广播,教电视只会研究电视,教报刊的专心研究报刊。第四,师资来源单一。由于高校与媒体之间长期缺乏沟通、交流的机制,加上教师学历门槛抬高,新闻传播专业的教师尤其是年轻教师大都是直接从学校毕业后直接进入工作岗位的,而具有丰富从业经验的一线媒体从业者在高校从事新闻教学的较少,因为他们大多没有高学历,学校从提高教师队伍中博士学位拥有者的比例考虑会舍此而逐他。如果不尽快加强师资队伍建设,必然导致高校传媒教育与传媒业快速发展不适应的矛盾日益加深。

4.高校培养的传媒教育人才相对过剩与业界所需的人才普遍缺乏的问题凸现

随着新媒体的出现以及媒介间融合的加速,传媒业不断进行着转型和变化,传媒行业人才的供需关系也发生了变化。一方面广播电视新闻专业毕业生人数急增,就业入口出现拥挤和堵塞,不少传媒单位中,普通采、编、写、评等人员已经基本饱和;另一方面,媒体产业化、市场化进程加快,以及新兴媒体的迅速成长,都促发整个传媒行业对对”既懂技术、又懂新闻制作”的高级复合型人才的需求量呈直线上升势头,对人才的从业经验要求也越来越高。[③]这样,就无形中造成”高校培养的毕业生业界不需要,而业界需要的人才高校培养不出来”的人才供需之间的错位。因为传统新闻传播学教育培养出来的学生,基本上毕业后是到报社、电台、出版社、电视台等媒体工作。媒介融合时代,随着整个传播流程的再造,传媒组织的重构越来越成为浪潮,它不是按照媒体划分为广播中心、电视中心、报纸中心等,而是按照业务和生产的流程划分为内容制作、渠道流通、整合营销等。若毕业生只会做一个行当,他(她)在不同的流程上很难适应不同流程的需求,那么他(她)无法被业界接受,他(她)就会成为”相对过剩”的人才;而有的流程上没有人能做,那么这些流程就是业界最需要的人才。对于高校传媒教育来说,如果仍然遵循传统媒体人才的培养模式,仅仅面向单一的报业、广播电视等传统媒体人才,与媒介融合趋势下传媒业界发展的要求就相去甚远。

三、破解高校传媒教育发展困境的思路

高校传媒教育如何走出困境,培养社会所需的面向媒介融合的新型传媒人才是我国传媒教育学界和传媒业界共同关注的焦点。就目前而言,破解高校传媒教育的种种困局,既需要面向传媒业界的高校传媒教育突破传统的教育观念,对人才培养模式、学科、师资、课程等作出合乎时代要求的变革和创新,同时,也需要国家和社会给予支持和鼓励。

(一)传媒院校内部建设

破解高校传媒教育发展的困局,对于高校新闻传播院系来说,至少需要在以下几个方面做出改进和调整。

1.准确定位,走特色化发展之路

特色是学校的生命,没有特色就没有发展,高校传媒教育也是如此。社会需求的日益多样化要求新闻传播院系根据自身历史、所在高校的优势、特色、传统以及客观条件,对自身的新闻传播院系进行准确定位,对于办成什么样的传媒教育、怎么办传媒教育有更深入的思考和理性的判断。同时,要结合自己的教育理念及服务面向来重新设计自己的规模及专业结构层次。总之,不能搞千篇一律,而应发挥各自大学或院系的优势,突出特色。如中国传媒大学的电视与新闻学院由于有50多年的积累,具有传统优势和雄厚基础,那么它就有实力、有能力做国内顶尖的传媒教育。2007年,中国传媒大学把新媒体和文化产业两个学科作为未来发展新的增长点,为此,专门成立了两个新的机构–新媒体研究院和文化产业研究院。当然,其他院校也应借助自身的学科优势,找准专业方向定位,办出特色。一些专业类高校如财经类院校可依托经贸专业的资源优势开设财经新闻专业,定位于适应财经新闻传播媒体的需要;政法类大学利用法律专业的资源优势开设法制新闻专业;外语类大学利用外语优势开设国际新闻专业,等等。总之,各传媒类高校或高校新闻传播院系应对自身准确定位,走特色化发展之路,只有这样,培养的传媒人才才能满足多样化的社会和市场需求。

2.拓宽学科/专业基础,打破学科/专业间的壁垒

学科是培养人才的基础,是高校建设和发展的核心。没有高质量的、特色化的学科建设,就不会培养出高素质、有特色的人才。有的学者认为,在媒介融合的趋势下,传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。因此,学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势,以保证各个专业都具有更强的开放性与兼容性。[④]首先,拓宽学科/专业基础,并增加新的课程内容。对于新闻传播专业的学生来说,拥有深厚、扎实的新闻传播专业知识是万变不离其宗的根本,因此首要的是向学生提供专业基础课,如新闻新闻学、广播电视新闻学、传播学、广告学、编辑出版学等。同时,为使学生拥有媒介融合时代所需要的世界观和价值观、深刻地认识和把握社会、媒介及其相互关系,还要拓宽学生的知识面,向学生提供社会学、政治学、心理学、经济学、法律学等基础学科。此外,由于新媒体、新的传媒组织层出不穷,因此,还要融入媒介融合相关的课程,形成新的教学内容。如媒介融合、媒介经济、文化事业与产业等。当然,不仅是融入业务,还要融入新媒体时代的思维方式和价值判断标准。其次,打破学科/专业间的壁垒,建设仿真媒体融合实验室。为加强学科的融合性以及提高学生的实践操作能力,学校可以打破课堂教学与实验教学的界限,建设类似真实实践环境的实验室,让新闻传播实务课程的教学在仿真的媒体环境中进行。在实验室里,学生全程参与广播电视、网络、报纸的采编、制作及经营等活动,教师帮助指导分析存在的问题及改进思路。这样,既培养了学生的实践操作能力,又提高了学生学习的积极性。

3.提高师资队伍整体素质,加强师资的融合性

师资队伍是提高人才培养质量的关键。为适应媒介融合的发展趋势,培养面向融合媒体的新型新闻传播人才,需要提升师资队伍的整体素质,加强师资的融合性。首先,吸纳多样化师资。为促进学科间的优势互补,新闻传播学院不仅需要新闻传播学科出身的师资,也需要吸纳文、史、哲、经、法律等其它学科、甚至理工科出身的师资。除了招收传统的海内外的博士毕业生之外,还要采取灵活的聘用方式,吸纳具有媒介与传播实践的教师参与教学:可以从其他高校引进具有媒体从业经验的优秀教师,或者聘请资深传媒业内人士、企业家担任客座教授,也可以吸收一批有丰富新闻从业经验的年青编辑、记者到新闻传播专业任教,以此使教师队伍更富有活力,更具多样性。第二,密切教学和实践的关系。积极鼓励和引导教师参与传媒实践,参加媒体采编、策划、制作等业务工作,甚至参与媒体经营管理。这样就可以把媒体的最新技术、最新经验、最新理论以及新闻传媒发展的新动向、新趋势和新问题传授给学生,教学与实践有机结合,从而使学生更好地与社会,与业界接轨。[⑤]第三,加强对教师媒介融合新知识和新技术的培养。由于媒介融合时代,媒体机构除了一般的采、写、编、评,还加入了生产流程。因此,要求教师视野开阔,与时代同步,尽可能学习掌握媒介融合知识和新的媒介技术,才能将最新的知识和技术传授给学生。为此,学校可以选派教师到著名高校或媒体培训机构学习进修,以更新自身的知识结构,提高自身素质和能力。

4.改革人才培养模式,培养传媒市场需要的复合型专业人才

随着各种媒体形式如平面、影像、网络等在数码技术平台上越来越多地融合到一起,多元化交互式的新媒体传播形式日渐形成。为破解”高校培养人才业界不需要,业界需要的人才高校培养不出来”的困局,需要改革人才培养模式。首先,更新观念,树立大传播、全媒体的理念。传统新闻传播专业的人才培养是专业化培养模式,往往只限于面向单一媒体的培养。而媒介融合时代,要在大传播的基础上面向全媒体,培养既有广博人文知识基础和良好素质又能突破媒体界限,同时掌握不同媒体(平面媒体、广电媒体及网络媒体)工作技能的复合型、融合性新闻传播人才。第二,加强学生终身学习能力的培养。随着科技的不断发展与进步,在新媒体之外还会出现更新的新媒体。所以,技术总会落后,大学四年中不可能穷尽所有的技术。即便能学完所有知识和技术,在知识和技术每隔一两年甚至更短的时间就变得陈旧的新媒体时代,刚走到工作岗位可能就落伍了,所以,必须不断学习传播理论、掌握传播新技术、了解新传播媒体的运作方式,只有这样才能跟上媒体发展的步伐。因此,高校传媒教育的重点将转向培养学生终身学习的能力,即掌握学习方法以及遇到新东西自发学习的能力,所谓”授人以鱼,不如授人以渔”即为此道。再次,高校与媒体机构或企业联合培养人才。对于媒体机构或企业所需的人才培养工作,无论是企业、媒体机构还是学校,任何一方都很难单独完成,校企或学校与媒体合作培养人才是较为理想的一种人才培养的模式。高校应根据市场需要与媒体机构或企业结成战略合作伙伴关系,一方面,媒体机构或企业可以作为学生的实习基地,常年接受学生实习。同时,企业或媒体机构还可吸纳大学毕业生就业。这样,学生在实习基地直接对接媒体或企业的需要,能更迅速的适应工作岗位要求。另一方面,学校则可组织校内学者、专家不断从智力上支持企业或媒体机构的技术创新和产业升级,还可针对一些媒介融合、新媒体课题进行研究,研究成果输出给企业或媒体机构,同时对企业员工开展有针对性的培训。通过这种模式,高校培养的人才能被传媒市场认可,企业或媒体也得到了所需的人才。

(二)外部环境

培养符合社会和市场需要的复合型、融合性的新闻传播人才是个系统工程,它不是一朝一夕之功,也不能凭借一方之力,而是需要长期的方方面面的努力。除了来自高校的创新与尝试以及师生自身的努力与坚持以外,还需要来自社会的支持与监督,也需要政府的重视与鼓励。

1.宏观调控,制定传媒教育专业和行业标准,提高准入门槛。

近些年之所以出现传媒教育规模的”大跃进”,与传媒教育准入标准过低不无关系。为了保证我国高校传媒教育健康、可持续发展,当务之急需要政府对各高校在专业设置方面加强宏观调控,并尽快制定传媒行业和专业标准,提高准入门槛:对新办新闻传播类专业,应严格申报,严查批准手续,以控制专业点数量的发展。同时,新闻传播类专业的布局也应力求合理,一般不宜在同一城市、同一地区举办过多的新闻传播专业,以便于集中师资、设备和优势,真正把新闻专业办好,避免重复浪费。[⑥]

2.强化专业评估,保证传媒教育质量。

为保证我国高校新闻传媒教育的质量,培养社会所需的人才,需要政府对已经成立的新闻传播类学院或专业进行周期性专业教学评估。对那些仓促上马、盲目招生以及不具备办学条件的,要采取强有力措施,或暂停招生、或坚决停办,以免误人子弟。

3.提供政策环境和经费资助,实现传媒教育专业与行业良性互动。

新闻传播是实践性、技术性、操作性很强的学科,离不开传媒业界的密切联系,也离不开设备的现代化和资金的强有力支持。在媒介融合的趋势下,许多高校正在研发或者引进采编一体的新媒介工作平台和相对完整的媒介融合实验室,这需要大量的经费支持。政府和主管部门应改变文科不需要实验室、不需要资金的误区,向新闻传播类高校提供所需的经费支持。因此,一方面政府应创造条件,提供政策环境使高校与业界保持合作沟通机制,使高校学生能顺利进行实验室实训及到媒介单位实习,实现与媒体的真正对接;另一方面提供资金支持实验室或工作室,如报刊电子编辑实验室、非线编辑实验室、广告设计实验室、摄影工作室、演播厅等的建立。

 


[①]教育部高教司数据

[②]蒋忠波. 媒介融合背景下新闻传播人才培养[J]. 新闻窗. 2010, (4): 119

[③]传媒业动荡引人才”地震”. http://www.autol.cyol.com/content/2011-06/07/content_4501900.htm

[④]新闻专业:新新媒体需要哪些人才. http://www.21cnjy.com/H/13/74/V10531.shtml

[⑤]马海霞. 媒体融合背景下的新闻人才培养的探究[J] 漳州师范学院学报. 2009, (3): 150.

[⑥]邱沛篁. 新世纪中国新闻教育:四种关系与改革思路[J]. 新闻界. 2002, (1): 19.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *